一、游学故事引发对阅读与写作的思考

今年带领励步海外游学营路途中，无意间听到坦帕本地电视台正在播放一则高中生写作出书的新闻。顿时抖擞精神，生怕错过任何一个细节。

5年级时的Sarah Frank突然萌生了一个写故事的想法，开始只是为了写一个故事。结果思路涌动，不断修改和添加内容，故事越来越长，最后迎来了15岁时发行的小说《One Chance》.

在主持人对她个人和母亲的采访中，毫无意外地都提到了早年Sarah的阅读经历和大量的阅读积累。从开年幼时父母朗读讲故事，到自己能够逐字阅读，到后来能够自主阅读，她的阅读量是其他小朋友的几倍之多。同时她更喜欢把自己读的书分享给别人，铁环笔记本+笔成了常伴身边的两个东西。

她会把读到的好故事，好的人物描述，好情节都记录下来。还会写各种各样发生在她周身的故事，笔记本是写了一本又一本，就是越写越想写，越读越上瘾。便最后催生了这本获多项大奖的小说。她个人也成了远近闻名的小作家。

二、从写到写作，需要经历8个阶段

做英语教学的老师经常会和家长们提到一句关于语言学习和发展路径的箴言——“听说先行，读写跟上”。凡是围绕着“习得”（欲了解什么是“习得”可在文章下方留言，需求高可单独撰稿）这一思路发展过来的孩子，往往听说能力都不会差。家长口中常常说到的“能听懂，讲得溜，能和外国人交流”对于这些孩子来说都不会是难题。

然而，难点往往出现在由听说向读写转换的这个阶段。 依个人经验，这个年龄段通常是8-10岁段。而且我必须先澄清一下。“写”和“写作”虽只有一字之差，从难度上来说可是有天壤之别。

从“写”到“写作”要经历一个漫长的过程，我总结为8个大阶段：空中画（sky-writing）—握笔描-写字母-抄单词-抄句子-写句子-写段落-写篇章。

一般孩子进行“写”这个动作通常是在5岁半左右（因孩子所处语言环境不同会有差异），这时候发生的多是誊写，抄写（内容包含字母，简单的单词，简短的句子）。而“写作”这个动作通常发生在8岁左右。从这个阶段起，孩子需要开始发展用整句，段落和篇章来表达自己想法与思路的能力。

三、阅读是写作真正的“捷径”

我非常喜欢周末去教学中心上课的时光，除了能见到我的宝贝学生们，还总是能遇到有各种诉求的家长，我喜欢和他们聊天，了解他们现阶段遇到的关于孩子教育的难题。聊得多了，就会发现其实我们面临很多“写的通病”。

一大把家长都给孩子报了语文作文班，理由是孩子不知道作文该写啥，完全没有思路。听到这里我便断定，孩子的英文写作肯定也有类似的问题。果不其然，深聊后妥妥地印证了我的想法。

此时你可能以为，这是中国很多孩子遇到的情况，比较特有。甚至开始默念我们的教育制度是如何不利于孩子的思维发展的。我开始也是这么想的，直到因为海外游学营的业务走访了美国很多学校，和老师及家长们交流后，才发现We are not alone（不只我们的孩子有这问题）. （美国阅读量要求较高，情况比我们稍好些）

多个案例都归结为一个点，孩子的阅读出了问题。 很多人第一反应是：“我不同意你的观点，明明给孩子也买了很多书，孩子也会看，参加培训班学了写作技巧，可还是不知道怎么下笔啊！”

究其原因是脑子里没有内容，内容来自于哪里呢？来自丰富的“阅历”和巧妙的语言组织。语言组织能力可以通过短时间集中锻炼得到进步。这时你又会问：“本身是孩童的他们，从哪里来的‘阅历’呢？”。我可以非常负责任地告诉你，通过阅读！引用我最喜欢一段的话：

A book is a magical thing, once you open one up and start to read. You can find yourself transported to any place in the world, any time in history or any realm of fantasy an author can invent or imagination can envision. The best part is that you can reach the most exciting destinations without ever leaving home!

无论是fiction（虚构类）还是non-fiction（非虚构类）书，都会是充盈大脑的一场盛宴。为男女主最终坠入爱河而暗暗祝福，为挣扎在生死边缘最终得救的人长舒一口气，因主人公身陷囹圄命悬一线而呼吸紧促，冷汗直流...这才是阅读的真正意义，体验不同人物的人生，可以是平淡，可以是幸福，可以是离奇，更可以是玄幻。

俗话说，读得多了自然而然写作也就好了。 这观点当然没错，写是输出，必定是阅读（输入）积累达到一定量之后才能擅长写。在家长不多关注，孩子本身热爱阅读，积极性很高能读很多书，又想写的情况下，这种情况的确能实现。不过风险还是很高的。因为孩子的成长时间不可逆，万一年龄到了，学业要求也到了，孩子的写作却远远不达标，那种如坐针毡的感受相信任何人都不愿意体验。

四、家庭环境中如何发力早期阅读 ？几个案例来告诉你

我们知道，家庭环境，尤其是家庭藏书数量、父母阅读力等因素对孩子的阅读都有一定影响。如果提前在家庭教育这一阵地中进行发力，把早期阅读发展过程中的关键点都抓到，孩子的思维便会像被打通任督二脉一般，一发不可收拾。

现在，我们闭上眼，给各位家长30秒时间回想一下，在家庭阅读的这个方阵中，你具体做了什么？家中书是伸手可及的吗？有让孩子自己选书吗？有给TA朗读吗？有和TA一起读书吗？有和TA关于阅读内容互动吗？

以下通过几个案例，同时也是方法的分析，来分享下优秀的家长是怎样做的。

1、案例一：（适合初步具备朗读和理解句子能力的孩子）——适合家长在家庭环境中执行

Step1 ——带孩子去买书，让TA挑选自己喜爱的书，兴趣是一切的前提；

Step2 —— 朗读给孩子听（这个可以持续不断进行）；

Step3 ——让孩子朗读给你听，你偷偷记下朗读内容中的一些关键点（例：时间，地点，人物，等）

Step4 —— 尝试让孩子总结或复述下书中内容，一旦说出了第三步中的关键点，鼓励；

Step5 ——当孩子遇到困难无法总结或复述的话，需要将关键点变成问题来对孩子加以引导。

Step6 —— 允许TA停顿和反复修改自己的总结，最后形成完整的讲述。

案例分析：这是一个典型的考验孩子从阅读中信息收集与拼接信息并复述的例子。同时孩子由听众向讲述者身份的转变，也给了孩子更多的主人翁意识，能够帮助他们建立自信。

2、案例二：（适合对语言有更强的组织能力和简短文本阅读处理能力的孩子）——适合家长在家庭环境中执行

孩子与家长共同做阅读活动。适用于孩子还没有读过的书。（图大字少型）。

Step1—— 选孩子喜欢的书，使用便利贴把文字盖住；

Step2—— 和孩子一起阅读时，先让孩子尝试描述图片上人物及正在发生的场景，人物名字，身份等均允许自由发挥，对于场景可以是自由想象和编造；

Step3—— 家长说出自己的想法（此处可以示弱，编一个稍微差一点的），并鼓励孩子撕开便利贴，大声把文字读出来。很多时候，孩子描述的内容要比文章本身精彩的多。

Step4—— 翻页之际让孩子大胆猜测下一页可能会发生什么。

Step5 —— 一本书结束的时候让孩子复述书的内容；

Step6 ——孩子可以把自己当时想象和编造的内容写成自己的小书（有挑战，适合书写能力较强的孩子）

案例分析：这是一个典型“无字书”式的操作方法， 给孩子更多的思考，发挥的空间，这里没有对错，没有好坏，过程中每出现的小灵光乍现，都是一次调动脑细胞，积极产出的宝贵经历。

3、案例三：（适合有英语阅读基础，有能力处理较长文本的孩子）——适合家庭环境或学校中的自主阅读环境下执行

Step1—— 选择孩子喜欢的书；

Step2—— 使用graphicorganizer书写整理书中重点人物，情节等，并做总结；

Step3—— 让孩子把故事复述给你听；

案例分析：此阶段的孩子已初步能够用笔头文字的方式展示其对文本理解和信息提取能力。此时动笔记录下关键信息和简答地记录故事情节，能够帮孩子回忆起较复杂的人物关系和故事走向，为全局理解故事，更全面地复述故事“搭好架子”（教学术语，通过某种手段或者工具帮孩子实现更好的学习目标）。

4、案例四：（适合有有较大阅读量之后，能够处理大体量信息和章节小说）

Step1—— 孩子选择喜欢的书；

Step2—— 自主阅读（不设进度，章节数等目标）

Step3—— 撰写读书笔记（part1）-来对故事情节进行做描述和总结（可以引用书中的优秀句子和更精确的单词）；

Step4—— 撰写读书笔记（part2）-撰写个人对于故事走向的推测，对人物的看法，自己喜欢的内容并交代原因

Step5—— 撰写不一样的结局 。

案例分析：此阶段孩子已经有了较强的文字处理能力。前期大量的阅读积累，让孩子有了足够的语言势能来下笔总结和积极表达自己的想法，既可以think differently（有不同的思考）, 又可以write differently（写出不同的东西）。

这时的孩子在不断建立起写作自信的同时，也已经跃跃欲试，想要自己“一展身手”了。 这个阶段他们可以写任何自己想要写的内容，因为他们已经具备了自主写作能力。

六、学员Carol的写作发展史

我从2014年5月份开始带这个班（班号SS4-B2-140525）. 全班同学都从之前从来没有写过任何一篇读书笔记到被我引导和“逼迫”着开始写。Carol由前期的读Raz-kids上的短绘本写笔记到第一学年第二学期开始尝试读章节小说《Charlotte’s Web-夏洛特的网》，再到今天在读《The Alchemist-牧羊人的奇幻之旅》，阅读速度不知道快了多少倍，文章内容理解速度也是上升了很多个层级。写作内容也从开始的照抄文中N多个句子，过渡到优秀句子摘抄与模仿，再过渡到每读完一本书独立撰写book review(全书回顾)， 再过渡到自己撰写新故事。 本来性格不太外向的Carol成了一名“小作家”。有了家人和老师的鼓励，她每次都会再写一次，多写一点的挑战说YES！（由于年限比较远了，读书笔记的本子有遗失，特别找来了现存的几本，拍了照片，供大家阅读。）

当然不是每一个孩子都会成为像文章开头Sarah Frank这样的典型，也不一定每一个孩子都想成为作家。但是会写作，文笔好的人具有太多的优点。比如：思维缜密，表达流畅，有幽默感，有内涵等等. 相信也是很多家长渴望自己孩子身上具有的特质。

写作能力非一蹴而就，所以请脚踏实地，一步一个脚印地向前走。切不可功利熏心，盲信快捷之法，最后结果适得其反。其实，有了“强”阅读，辅以科学有趣味的方法，外加不断的鼓励，孩子的写作自然不会差。我总结的规律就是阅读越喜欢读，越读越能写，越写越有信心，越写越有自我创作的冲动。

最后，特此号召各位家长，在孩子早期发展阅读的时候一定记住“阅读为王”的铁律。早点为孩子朗读，带孩子买TA感兴趣的书，布置家中阅读环境（打造“所到之处，书皆伸手可及”的效果），陪伴阅读，阅读互动等都是奠定孩子养成终生阅读习惯的基础，阅读习惯的养成又会为写作的发展提供最大的助力和捷径。